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<title>教学报告</title>
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<a href="#one">教学质量分析报告</a>
<a href="#two">语文教学中小学生口语交际能力的培养</a>
<a href="#three">我国口语交际能力培养出现偏差的原因</a>
<h3 id="one">教学质量分析报告

尊敬的各位领导，各位同仁：    

大家好！质量始于教育，终于教育。教学质量是学校的生命

线，是学校生存与发展的关键，因此，咬定质量不放松，全面提升

教学质量成为学校教育永恒的主题。为了总结经验，全面了解学校

教学的现状，寻找尚存的问题，找到解决问题的策略，下面将我校

2011

—

2012

学年第一学期样本年级教学质量抽测情况做简要分析，

如有不妥之处，敬请批评指正。因为我到利一时间不长，对学校的

有些情况还不太了解，在分析中有不到之处，还请原任领导和现任

领导多多包涵。


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<h3 id="two">
语文教学中小学生口语交际能力的培养
                   

                   郭福艳
摘要:随着素质教育的普及深入，社会交际对学生的口语交际能力提出了更高的要求。《语文课程标准》明确指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，培养学生口语交际能力是素质教育和 21 世纪对高素质人才的需要。然而，当前学生口语交际能力的需要与社会的要求和教育质量的标准还存在一定差距。对于解决学生目前面临的口语状况而言，我们必须用各种方式提高学生的口语交际能力，来满足社会需求。小学语文教学恰恰承担着培养小学生口语交际能力的责任，本文重点研究培养小学生口语交际能力的重要性和口语交际能力的训练方法。
关键词:口语交际；小学语文教学； 重要性；方式方法
一、口语交际的含义及特点
2000年教育部颁布的新教学大纲将原小学大纲中的“听话”“说话”改为“口语交际”。2001年教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出了“口语交际”的理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生可以文明和谐的进行人际交往。”那么，究竟什么是“口语交际”呢？
现代语言学家认为：口语交际是交际双方为了特定目的，运用口头语言和适当的表达方式，进行信息传递和思想感情交流的一种语言活动。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》界定了口语交际的概念，即“口语交际是听与说双方的互动过程”这一过程是一个既受主观意识支配，又受客观条件控制的动态过程。与“听话”“说话”相比，口语交际具有以下特点：   
（一）交际性
    口语交际是一种听说双向互动的过程，从交际对象来讲，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，在双向互动中实现沟通和交流。在交际过程中，双方都有自己的交际目的，努力使自己的目的成功传达给他人并得到他人的认可以及给予建议和帮助。它以交流为中心，是双方通过口头表达进行沟通的过程，有一定的话题，有时是陈述事实，有时是抒发情感，有时是议论评析，从而达到双方特定的交际目的。因此，口语交际教学应摒弃以往单纯的进行听说训练，从而忽略“交际”这个核心的错误做法。
(二）动态性
    口语交际过程是一个不断变化的过程。交际内容、交际对象数量、环境气氛、交际双方的情绪等的动态变化最终构成了口语交际过程的整体动态性。口语交际的动态性还体现在它的延展性上，一次交际活动不一定是终结，这次沟通可能是下次沟通活动的基础，每一次的沟通活动将再次成为整个交际过程，所以就构成了整个交际过程的动态发展。
（三）综合性
     口语交际不仅需要听说能力，我们平时的举止言谈、应变能力、表情达意能力和素养都和它有直接关系。口语交际能力由非智力因素和智力因素所构成。较强的口语交际能力要求交际者要敢于与人交际且有与人交际的强烈愿望，还要有规范标准的语言和良好的听说态度，更重要的是要有敏捷的思维能力和快速的语言组合能力。所以，口语交际能力是一个多方面的素质所综合的产物。
二、口语交际能力培养的现状 
    我国受传统教育的影响，口语交际的重视意识淡薄，传统的教学不注重学生的个性发展，严重阻碍了人才的发展。
    新课标用“口语交际教学”代替了“听说教学”，明确指明了口语交际不同于听说。它包含人际交流素养，完全超越了听与说的层面。虽然口语交际教学对培养学生的交际能力、交流沟通能力以及未来工作生活都具有很重要的意义，但从目前我国的实际情况来说，是令人担忧的，主要表现为以下几个方面。
（一）随心所欲
小学语文教师对培养学生的口语能力兴趣不大或者只按照自己的想法进行。现在的小学语文教材每个语文园地后都有一篇口语交际能力训练课。并且小学的课程表中也有口语交际课的安排要求老师们也知道口语交际水平在当今社会对一个人的发展有多重要。但在应试教育的重负之下，老师们没有时间进行教学。在实际教学中他们仍然把识字写字，写作阅读作为重点，因而很多时候都选择牺牲学生口语交际的实际训练，也将口语交际训练课让路给了其它课，教师对待口语交际课的态度可谓随心所欲。
(二）换汤不换药
现行的小学语文教材中把“听话，说话”换成了“口语交际”这一改革体现了新课标在理念上的特立独行、标新立异，但在真正实行过程中仍然换汤不换药。说是口语交际其实还是听说教学，只重听话能力口头表达，从而淡化了交际。老师只是单纯注重学生的听或说，忽视了现实交际情境和交际双方的交流，缺乏人与人之间的互动。口语交际课成了少数学生的对话课，而大多数学生只听不说。口语交际成为一种单向静态的语言实践，从而没有使大多数学生的语言能力得到发展。
（三）呆板拘泥
  小学语文教材中口语交际的安排，使得一些教师盲目运用，不考虑其适合不适合。其实教材只是个例子，是完成国家教育目的的一个载体。这其中给教师留有了很大的选择、开发、创新的空间。但教师却不能灵活调整，只是拘泥于教学内容的安排，不能随机应变，却将口语交际课进行的呆板无趣，没有任何发挥空间。

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<h3 id="three">
我国口语交际能力培养出现偏差的原因
首先，过去的小学语文课堂教学在应试教育制度的影响下，只注重读写而忽略听说。由于课时有限，大部分的小学语文教师为了完成教学目标和教学任务，很少能单独把口语交际教学当成完整的一节课来上。因此，学生们的口语训练机会就更加少了，而上好口语交际课对老师自身也是个极大的挑战，一些小学语文教师的口语较弱，在教学中会略显艰涩，也找不到切实可行的教学方法，在教学过程中就出现了一定的随意性与盲目性。
其次，家长的重视程度不够。他们认为每天完成作业才是小孩的正务，只关心小孩的分数。孩子放学一回家，家长便催促他们赶快写作业，家长们很少和孩子交谈，没有培养孩子口语交际能力的意识，也没有给孩子提供一个适合口语交际的机会和环境。
再者是评价标准的不健全。新课标的改革，课程的设置创新都从未停下脚步，但对于口语交际的评价标准却没有成熟的形式。口语交际能力的培养实行不实行，实行的好不好，与阅读写作的考察评价根本无法相比，使得教师有机可趁，从而疏于对这一领域进行研究与思考。
此外，小学课程中教材的容量大，在课堂教学中，受教学时间的限制，不可能做到让所有学生都有口语交际训练的机会，老师在教学中往往会叫举手的学生发言，那些性格内向的学生便失去了专门的训练，因此口语交际教学在实际教学中并非那么圆满。
四、口语交际的重要性
    苏秦凭三寸不烂之舌，游说天下，拜六国相印。烛之武退秦师凭借的不是郑国的武力，而是自己的有理有据有节的外交谈判。蔺相如完璧归赵、晏子使楚不辱使命，凭借的也是个人的智慧和出色的口才。从古至今，凭借口才获得成功的人才不胜枚举。可谓一言以兴邦，一言以丧国。口语交际能力的作用是不可小觑的。汉语中，所谓“语惊四座”，“巧舌胜于强兵”等等，无一不是在赞叹口语交际的神奇功能。因而，尽管语言到今天已发展了数万年，后起的书面语也越来越精致完善，但作为初始形态的口语却依然是人类最直接，最活跃，最频繁的交际形式，其功能依然受到青睐．其重要性可见一斑。
（一）口语交际教学是适应社会发展的需要
21世纪的社会是一个信息高速传播发展的社会，迅速捕捉信息尤其是输送信息变得越来越重要。21世纪的社会是一个交往意识非常强烈的社会，交往活动是新世纪人们最基本，最经常的社会实践活动。 因此，话语得体，口述准确清晰，成为了人们必须具备的基本技能。孔子说：“工欲善其事，必先利其器”，现如今的人才选拔无不缺少的一个环节就是面试，有较强口语交际能力的人能够适应每一个社会已成为现代社会交际能力的基本要求。
当今是一个信息大爆炸的时代，不同的人通过交际可以直接、快速、有效的传达不同的信息。因此，人们在交流中就获取了大量的信息，口语交际起到传递的作用。
（二）口语交际教学是素质教育发展的要求
素质教育是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以全面提高学生的基本素质为根本宗旨。如今，社会对人的素质发展有更高的要求，但更需要有较强口语交际的人，在培养口语交际表达能力的同时也培养了思维的敏捷性和逻辑性，这一教学正顺应了社会对素质教育的要求。关注每一个学生身心、个性健康发展是素质教育的本质内涵，是培养学生口语交际能力的出发点。如若弃口语交际于一旁，只一味寻求知识的获得与技能的完善，那么所习得的知识与技能不是真正的、全面的，而且在运用的时候也不能得心应手。口语交际教学是为发展全面的人而提出，使人得到手脑口耳的协调。因此，对小学生进行口语交际教学对其全面素质的培养具有重要意义。
（三）口语交际教学是语文教育发展的要求
第一，口语交际教学是语文教学的重要任务之一，但其教学现状却不容乐观。2000年语文教学大纲把听说训练改为口语交际训练，迎来了语文教育的一次新挑战。然而当前的语文教学却倒行逆施，置语文教改于不顾，依然“重文轻语”。由于口语课时有限，很多语文教师不能保证口语交际课的有效利用，而如何利用口语交际教学的有效课时，如何利用语文教学的其它途径，实现口语交际教学的最优化确实是势在必行。此外，即使有一些教师己开始重视口语交际教学，但是由于长期忽视，缺乏经验，教师口语交际教学的经验体系没有形成，导致架空了口语交际。例如一些“虚假”的口语交际：
王：您好，请问您长大想做什么？
孙：我要当一名填海造陆家，把沧海变成桑田，在桑田上种出庄稼，盖上房子，让拥挤的人类每人有一套大房子，这样有些人就不用拥挤地居住在一个小屋子里了。
王：您的理想真伟大，祝你成功。
在这个片段中，教师创设的情境是“长大后想干什么”，我们可以清晰的感觉到学生在里面的表演成分，这样锻炼的只是学生的说话水平，而“交际”无从谈起。
第二，在新课标理念上口语交际教学是语文教学改革的重要内容，是语文教学改革的重大举措，更是语文教育中的挑战之一，所以语文教育的本身特点要求我们必须加强口语交际。    
语文教学改革中由重知识传授到重能力培养的改变使得口语交际教学成为学生由知识转换成能力的一个重要的枢纽。由学科本位到综合课程的开发，使的口语交际成为了学生融合多学科的媒介。学生的被动学习成为了主动学习，更是激发学生对口语交际中的兴趣。
小学的6年是培养其语言发展的关键时期，语文能力得到很好的发展会对他未来的生活产生很大的影响。在小学语文教学中，只有高度重视口语交际教学，切实提高儿童的口语交际能力，才能为儿童的将来奠定良好的基础。总之，小学阶段重视培养学生的口语交际能力是必要且重要的，小学语文教学必须重视口语交际教学是教育面向未来发展的必然要求。
五、口语交际能力的培养
口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性，灵活性，可变性。这就对组织教学的小学语文教师有了很高的要求。那么，如何有效地进行口语交际教学呢？以下是我的几点看法：
（一）立足课本
   自从2000年秋季开始启用人教版修订版教材之后，口语交际训练成了语文教学的一个重要内容，其教材的训练内容很丰富、训练形式很灵活且训练手段也变得新颖，这些变化在以往的教材中是不能比的。所以说，课本为小学生口语交际的训练提供了一个很好的平台。各年级语文教材中的语文园地都安排了口语交际这一模块，通过教材中的训练，在口语交际过程中，学生比较系统地掌握了口语交际的有关知识并提高了相应的技能，而且学生通过与生活实际的紧密结合，使口语交际广泛运用于生活中，增强了口语交际的实用性。教材中的口语交际模块是根据学生不同年龄阶段的不同特点所设计，所以整个过程遵循了由易到难、有简单到复杂的规律。慢慢地，他们的交际面更广泛，素质也随之提高。如在教学二年级下册《泉水》这一课，泉水流过平地、果园、山谷时，分别遇见了杜鹃花、果树和画眉鸟，语文教师在设计教学时可以让学生想想泉水还会经过什么地方，会遇见谁？这样一来，在语文课堂教学中就进行了口语交际的训练。小学语文课本的每一课都为学生的口语交际训练提供了丰富的素材以及多种多样的形式，语文教师要充分地利用这些资源，立足于课本，有意识地培养学生的听说能力。
（二）创设情境
    情境可以增强学生的生活体验，激活学生的思维，加快学生对特定口语交际的感悟。创设有效的交际情境是成功的口语交际教学的前提条件之一。创设情境时要注意：首先，要利于教学目标的达成。情境的创设是为口语交际教学服务的，这就要求教师不仅要从生活中提炼教学问题，营造交际情境，以激发学生的表达欲望。更要充分发挥情境的作用，因势利导，循循善诱，点燃学生思维的火花。其次，要适合学生实际。语文教学注重实用性，口语交际教学更是如此。这就要求创设情境要接近学生的实际生活，符合学生的年龄、心理特点、认知水平、思维方式。只有在学生熟悉的环境中，才能更有利于学生的畅所欲言。再者，情境创设的方法要多样化。教师在课堂教学中创设生动活泼的交际环境，营造和谐融洽的交际气氛，可以让学生产生强烈的交流欲望，教师在创设情境时不仅要注意情境的别出心裁，更要注意其方法的多样化。
那么，我们应该怎样创设成功有效的交际情境呢？
    1.利用视觉媒体创设情境
随着现代技术的发展，多媒体技术早已进入课堂，给教师的教学提供方便的同时，也增强了教学的趣味性、形象性。兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，容易分心，采用视听媒体创设情境直观形象，更利于吸引学生的注意力，激发学生情绪，营造说话氛围，从而大大增加课堂学习效果。如语文教师在组织教学二年级下册《找春天》一课时，可以给孩子们播放一段《春暖花开》的视频，让孩子直接了解到春天的美景，文中的孩子从草地上、枝头上找到了春天。延伸拓展，“你从哪里找到了春天？”“我在解冻的小溪中”“我在小朋友的眼睛里”“我在风筝的尾巴上”“我在鸟儿的叫声里”从而唤起了学生强烈的表达愿望，由视频将孩子们带入到情境中快乐的完成了口语交际。
又如在学习《要是你在野外迷了路》这课时，文中分别说了太阳、北极星、大树、雪都是大自然的指南针，教学过程中可以运用多媒体让学生直观感受到大自然的指南针，再通过视频播放让孩子找找生活中的指南针，恰到好处的利用多媒体教学把学生带到特定的环境中，教师相机指导、点拨，让同学之间相互练习，学生畅所欲言——“高挂在树的苹果、向日葵、年轮、、、、、、、”
2.语言描绘创设情境
喜爱听故事是孩子的天性。选读、讲述与教学活动有关的故事，设置悬念，是学生最感兴趣的教学情境之一。如教学《丑小鸭》时，教师说：“孩子们是听安徒生童话故事长大的，那也一定知道《丑小鸭》吧，那么哪位小朋友愿意分享一下这个故事呢？”学生讲述：有一只鸭子长得非常非常丑，所以叫“丑小鸭”，它来到这个世界上，谁都欺负它，哥哥、姐姐咬他，公鸡啄它，连养鸭的小姑娘也讨厌它，它非常孤单就离开了家，来到森林里，可小鸟又讥笑它，猎狗还追赶它、、、、、、、”如果你也是森林中的一个小动物，你会怎样对待丑小鸭呢？这时候，学生的情绪高涨，个个都争着抢着说，这时交际成了他们表达的一种需要，而在此过程中也渗透了对学生的品德教育。
    3.教材活用创设情境
  新课标下的小学语文教材每单元都设置了专门的口语交际课。《我们的小制作》《伸出我们的双手》等富有童趣且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但是由于课时有限，很难拓展学生的交际面。要解决这个矛盾，就要充分利用教材文本中的资源，在语文教学过程中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。如从课文的对话入手。有些课文内容有趣，情节生动、学生很感兴趣，教师应抓住学生这一特点，让学生在课文中扮演不同的角色并演一演，他们其乐无穷，更好的理解和感受文本的内容。如《三个儿子》一课中，人物对话较多“我的儿子既聪明又有力气”“我的儿子唱起歌来好听极了”“有什么可说的”等等，这些都是生活化的语言，学生在分角色模拟朗读对话的过程中，能受到典范语言潜移默化的影响，久而久之，也就形成了良好的口语交际习惯。
    4.生活体验创设情境
生活是口语交际的源泉，口语交际是生活的工具。教师要引导学生学会观察生活、思考生活，才能丰富口语交际的内容。教师还要用心捕捉有积极意义的生活现象，诱导学生运用学过的知识和自己的认识能力参与交流，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如：春天来到了校园里，你看到了什么？看到一位盲人老爷爷过马路，你会做什么？母亲节到了，你会对妈妈说什么等等。教师要充分利用学生熟悉的生活环境和生活现场，以真人真事为教学的交际内容，把教材上的口语交际训练话题转变为真实的生活交际，使口语交际学习成为生活的实际需要，从而有效激发学生的交际动机。
（三）日常实践
口语交际不能只局限于课堂，局限于创设的情境，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，教师应该做到要善于倾听孩子说话。对教师来说，倾听是一门艺术，它体现的是心与心的沟通与交流。新课改要求教师需要把自己融入到孩子们的世界。当我们“蹲下来与孩子说话”时，我们就会被他们好奇的眼神和童真稚语所感动。也有孩子回答问题的时候都抱有胆怯心理，如果老师不能及时的给予肯定和鼓励，就会大大的打消他说话的积极性。教师要学会用用欣赏的态度去倾听孩子们说话，才会与他们走得更近，在这个过程中自然提高了他们的口语交际能力。也要善于鼓励孩子放手去做，勇敢去说。比如：
1.让学生大胆与各位老师交往
有的同学胆子小，不喜欢交流。这时，可以鼓励他通过与老师的交流迈出克服胆怯的第一步。例如，班里的桌椅坏了，就叫一名不爱说话的学生到后勤组通报一声，并告诉他要注意礼貌。这样一次简单的交往，就锻炼了学生的胆量和交际能力。   
2.让学生经常与家长沟通
家庭生活也是培养学生口语交际能力的一个重要因素。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当出现矛盾的时候，老师要鼓励学生试着和父母说清前因后果，解决矛盾的同时还能锻炼其交际能力。例如：少儿读书馆来学校组织办理图书证的活动，乐乐很想办理，可父母因为钱的原因不愿意。这时老师应该鼓励学生自己去和父母交流，试着向父母讲办理图书证的好处。
综上所述，要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多种多样的，途径也各不相同，这就要求教师，特别是每一位小学语文教师认真分析学生的现状，充分挖掘各种教学资源，高度重视从整体上提高口语交际能力。加强口语交际能力的培养是应试教育转轨的一个重要措施，要求每一位老师以全新的方法和手段去探寻和研究这一领域，并力求改变我国当前口语交际能力弱的现状。


参考文献：
[1]金天鸿.钱丽珍.口语交际能力培养的途径.[J].小学语文教学.2002.第1期
[2]韩艳梅.论口语交际教学的策略教育评论.[J].2002.2
[3]解元凤.口语交际课之浅见教育实践与研究.[J].2002.7 
  [4]姜亚杰.构建小学生口语交际的互动环境.[J].上城教育研究.2004.1

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